Yearly Archives: 2026

Differenciálás MI támogatással: Hogyan figyeljünk 30 különböző diákra egyszerre? Minden pedagógus ismeri a “harmincas csapdát”: van egy osztályod harminc különböző gyerekkel, akik harmincféle tempóban, előzetes tudással és képességekkel érkeznek az…

Az MI mint pedagógiai szövetséges: Miért nem váltja le a tanárt a technológia? Az elmúlt hónapokban szinte a csapból is az folyik, hogy a mesterséges intelligencia alapjaiban forgatja fel az…

Kognitív terhelés és MI: Szövetséges vagy teher az optimalizálásban? Az mesterséges intelligencia (MI) berobbanása az oktatásba egy különös paradoxont hozott magával. Egyfelől az MI képes másodpercek alatt strukturálni, egyszerűsíteni és…

A transzferhatás: Hogyan váltjuk valóra a tudást? Tanítunk egy szabályt, a diák visszamondja, még egy példát is megold vele. De amint egy kicsit más kontextusban, egy életszerű helyzetben találkozik ugyanazzal…

Önszabályozó tanulás: Így válik a diák saját tanulása mesterévé A legtöbb tanári küzdelem mélyén egyetlen vágy áll: bárcsak a diák képes lenne önállóan, a mi állandó irányításunk nélkül is haladni.…

Végrehajtó funkciók: Az elme karmestere a tanteremben Gondolj a diákjaid elméjére úgy, mint egy forgalmas repülőtérre. Vannak érkező információk, felszálló gondolatok és várakozó feladatok. Ahhoz, hogy ne legyen káosz, kell…

A kognitív terhelés elmélete: Miért “telik meg” a diákok feje? “Tanár úr, mára már megtelt a fejem” – halljuk gyakran a nap végén. Bár ez egy egyszerű kifejezésnek tűnik, a…

Képesség és készség: Mi a különbség és miért számít az oktatásban? A pedagógiai értekezletek és szakmai beszélgetések során gyakran használjuk a képesség és készség szavakat szinonimaként. Azonban, ha elit szakértőként…

Munkamemória és figyelem: A tanulás szűk keresztmetszete Volt már olyan élményed, hogy elmagyaráztál egy összetett feladatot, a diákjaid bólogattak, majd két perc múlva a felük jelentkezett, hogy “Tanárnő, mit is…